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德育方法

(1)榜样示范法VS品德评价法VS品德修养法

①榜样示范法：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，对象是其他人如伟人、三好学生等。

②品德评价法：教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法，对象是学生自身的思想行为。

③品德修养法：教师指导学生自觉主动地进行自我学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为;控制的方法，包括自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。

(2)指导实践法VS情感陶冶法

①指导实践法：教育者组织学生参加多种实际活动在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。

②情感陶冶法：教育者自觉创设良好的教育情境使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法侧重一个时间的渐进过程，强调长时间的熏陶和潜移默化的影响，如校园文化。

注意的分类

①无意注意(不随意注意) 没有预定目的，不需意志努力、不由自主地;外界的刺激引起的，被动的。

②有意注意(随意注意)有预定目的，需要意志努力，主动的。

③有意后注意(随意后注意)有预定目的，不需要意志努力。

记忆的分类

①程序性记忆：(技能记忆)记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能。

②陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念，可以用言语表达。

③情景记：对个人亲身经历过的，在一-定时间和地点发生的事件或情景的记忆。

④感觉记忆(感觉登记或瞬时记忆)：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，特点是有鲜明的形象性;记忆容量较大，信息保持时间极短。

著名教育学家的教学模式

①孔子：随性-讲学-问-答

②赫尔巴特：预备-提示-联想-总结-应用

③凯洛夫：复习旧课-导入新课-巩固-作业

泛化VS分化

①泛化：对类似刺激作出相同反应。

例如：小孩子害怕打针，一看到白衣服就害怕

②分化：辨别不同的刺激做出不同的反应。

例如：能够辨别出近义词的不同用法

教学评价

①诊断性评价一教学之前，对学生现有知识水平能力发展的评价

②形成性评价一教学过程中，确定学生的学习效果，口头提问、小测验、课堂提问

③总结性评价一教学之后，检验学习结果、评定学习成绩，期末考试、期中考试

补充：诊断性评价VS安置性评价

相同点：都侧重于教学前的评价

区别:

①安置性评价的根本目的是分班、分组；安置性测试涉及的范围比较窄，难度特较低。

②诊断性评价能够反映学习中常见的错误，找到困难的原因，诊断性测试的目的是发现问题，评分不作为正式成绩。

迁移的分类

(1)正迁移VS负迁移

①正迁移：一种学习对另一种学习起积极的促进作用。例:先学习数学，能够促进后面对物理的学习。

②负迁移：一种学习对另一种学习起消极的阻碍作用。例:小学生先学习汉语拼音，再学习英语时产生的干扰。

(2)水平迁移VS垂直迁移

①水平迁移(横向迁移) ：同一概括水平的经验之间的影响。例：学习锐角三角形，再学习直角三角形、钝角三角形。

②垂直迁移(纵向迁移) ：不同概括水平/难度的经验的影响。

例：

1.自下而上的迁移(.上位学习) ：认识了苹果、香蕉、梨等具体水果，再学习水果的概念。

2.自上而下的迁移(下位学习) ：先学习水果的概念，再去认识苹果、香蕉、梨等具体水果。

认知策略VS元认知策略

①认知策略：学习者加工信息的方法和技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略。

②元认知策略：对认知的认知，对自己整个学习过程进行有效监视及控制，如计划策略、监控策略、调节策略。

显性课程VS隐形课程

①显性课程

以直接、明显的方式呈现，主要特征之一是有计划性，比如课程表里的课程。

②隐性课程(潜在课程、隐蔽课程)

形成学生的非正式学习的各个要素，如学校的物质环境;舆论、风气、仪式、制度;师生关系、同学关系、学生团体文化等。

测试的效度、信度、难度、区分度

①效度：指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。有没有效；能不能用。

②信度又称测量的可靠度：是指一个测验经过多:次测量所得结果的一致性程度。

③难度：指测验包含的试题难易程度。

④区分度又被称为鉴别：是指测验对考生的不I同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。