第二节 课程设计

一、课程设计的概念（了解）

课程设计是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课堂要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标。

课程目标——如何设计？

课程内容——如何选择？

课程实施——如何执行？

课程评价——如何评价？

二、课程内容的选择依据（选择、简答、重点）

1、课程目标 最关键依据

2、学生的需要、兴趣和身心发展水平

3、社会发展

4、科学文化知识

三、课程内容的组织方式（一级重点、选择）

（一）纵向组织和横向组织

1、纵向组织：指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的顺序组织课程内容。

例如：先学一元一次方程式的解法，再学一元二次方程的解法。

侧重知识自身的体系和深度。

对应分科课程

2、横向组织：打破学科界限，以问题为依据组织课程内容。

例如：小学科学《日地月系统》。

强调课程内容的综合性和知识的广度。

对应综合课程

（二）逻辑顺序和心理顺序

1、逻辑顺序：指根据学科本身的体系和知识来组织课程内容，是以赫尔巴特为代表的传统教育派的主张。

2、心理顺序：指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是以杜威为代表的现代教育派的主张。

（三）直线式和螺旋式

1、直线式：前后内容基本不重复；

2、螺旋式：同一课程内容前后重复出现，后面内容是对前面内容的重复和加深。

四、课程设计模式（选择、重点）

（一）目标模式

提出者：泰勒——课程理论之父、课程评价之父

四大课程基本问题：

（1）学校应努力达成什么目标——确定课程目标——目标

（2）提供哪些经验才能实现目标——根据目标选择内容——内容

（3）如何有效组织这些教育经验——根据目标组织内容——方法

（4）如何确定这些教育目标是否达到——根据目标评价课程——评价

优点：注重预期目标，可操作性强

缺点：忽视过程性

（二）过程模式

提出者：斯腾豪斯

在批判目标模式的基础上提出，关注课程的展开过程，先定一个宽泛的目标，课程的实施与宽泛的目标保持一致，随时调整。

优点：注重过程性，灵活

五、课程设计的具体内容（选择、重点）

（一）课程计划

国家制定 针对学校 只有一个

1、概念（选择，重点）

是课程设计的整体规划，是国家根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

2、构成（选择，重点）：

（1）指导思想

（2）培养目标

（3）课程设置（中心和首要问题）

（4）课时安排

（5）课程开设顺序和时间分配

（6）考试考查制度和实施要求

（二）课程标准

国家制定 针对学科 每个学科一个

1、概念（选择，重点）

即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性教学文件。

2、构成（选择，次重点）

（1）前言

（2）课程目标（核心）

（3）内容标准

（4）实施建议（教学建议、课程评价建议、课程资源开发与利用建议）

3、指导意义（选择，重点）

（1）指导学科教学工作；

（2）编写教科书和教师进行教学的主要依据；

（3）教学评价的依据。

（三）教材（选择，重点）

1、广义：印刷品和音像制品；

2、狭义：教科书；

3、教师教学和学生学习的主要依据。

教科书的编写应遵循以下原则：（简答，次重点）

1、科学性与思想性

2、基础性

3、适用性

4、知识逻辑顺序与教学法统一

5、有利于学生的学习

6、做好衔接

记忆口诀：柯基死，瞬间熄